语文阅读解题技巧

纵观历年高考，总会有不少考生一走出考场，就恍然大悟、追悔不已，“那道题是很简单的呀，为什么考试时我就想岔了呢？”这就是典型的非能力因素造成的过失性失分。由于语文科联系生活紧密，少有思维量很大、解题技巧高妙的真正“难题”，出现令人遗憾的过失性失分就更常见。尽管失误是考试的一部分，难以完全避免，但只要找出原因，对症下药，减少失误还是可以做到的。

　　由于没有审清题干而出现的错误是最常见的，也是最可惜的。可以肯定每一个教师都会向学生反复强调审题的重要性，但因为当前的考生在考前都接受过大量的单项训练、综合训练，题目做多了之后就会有些麻木，自认为熟悉命题方式，清楚命题意图。正所谓习焉不察，看到这是第几题，就知道要考什么，因而忽略了题干的变化，没有分析此题的要求与同类常见题的异同，按照平时训练的思路仓促下手，失误难免。事实上，题干是命题者对考生的限制，同时也是提示。为了避免模糊和误解，命题者不得不在题干中透露一些自己的命题意图，暗示解题技巧和范围。所以考生在解题前，认真、全面地分析题干的含义，与常见题型进行比较，捕捉隐藏信息，往往会收到良好效果。例如2001年第6题题干是“依次填入下面两句中横线处的语句，与上下文语气连贯、音节和谐的一项是”，与2000年第6题相比，多了“音节和谐”四个字。如果考生注意到这一差别，从句式整齐、押韵的角度去考虑选项，就能轻而易举地排除干扰，选出正确的D项。否则，只是按照常见的思路解题，就会觉得“置身山顶”和“俯瞰”之间有先后次序，“白云”和“层林”有空间上下，而错选A项或C项。

　　另外，语言总是和日常生活密切相关，一句话、一个词的意义总会牵连到许多常识，命题者不可能把所有的意思表达出来。这就要求考生不能孤立地看一句话或一个词，而要结合自己的生活常识去理解。例如1999年的作文题要求以“假如记忆可以移植”为写作范围，本来这个题目审题难度很低，但如果不能想到“记忆”是属于人的，“移植”只能由此到彼，所以应该写“甲的记忆转到乙的头脑中”，就会出现“我的记忆移植到课桌上”、“妈妈移植了她自己的记忆，治好了健忘症”之类的跑题作文。事实上此类作文在高考中仍有相当数量，这就说明有不少考生孤立地看题目中的词句，不能与自己已有的生活经验结合起来，应当引以为戒。

　　对题干的审读，可以借鉴分析病句的方法：先抓主干，再理枝叶；前后参照，整体把握；联系生活经验，务求全面准确地理解题意。

　　当前高考中仍有不少的标准化试题，这种形式要求在给定的答案中判断、选择。这就使得一些原本主观性很强的题目变得有迹可寻，因为正误项之间可以互相参照对比。抓住选项之间的同一关系、矛盾关系，问题往往迎刃而解。例如1999年第8题鉴赏古代诗歌，A项中说“宁静的美景”，B项中说“意境安谧、和谐”，D项中说“诗人对平静、安宁生活的向往”，而C项说“江风吹打桅灯，大鱼跃出水面的‘动’与一、三两句的‘静’形成鲜明对比”。可以看出A、B、D三项一致，而C项与之矛盾，答案不言自明。再如1999年第10题，A项中有“歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱”，C项中有“表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含了献身之意”，两者都是说的“人”，而D项说“我”指“鸟”而不是指诗人自己，D项与A、C两项矛盾，答案当然应该是D。如果解题的时候不注意搜寻这些有用的关系，单凭自己有限的能力，是很难做到又快又准的。

　　此外，现代文阅读题的题干与题干之间，前后题的答案与答案之间，往往也会有各种关系，利用这些关系，能起到事半功倍的效果。

　　现代文阅读、病句、修辞、仿句等题目，侧重考查能力，强调语感，更切合语言课的本质。这一类题对考生的阅读能力、综合素质要求较高，一般得分率偏低。考生常感到无从下手，或者做的时候感觉自己的思路很清楚，可答案一出来才发现相去甚远。考生的阅读面窄、知识面不广固然是失分的主要原因，但不明命题意图、缺少解题技巧也是重要原因。这些题的作答要建立在读懂材料的基础之上，怎样才算“读懂”呢？不管材料是一句话、一个语段或是一篇文章，它都是一个整体，前后之间有着千丝万缕的联系，只有抓住这些联系，整体把握语境，才称得上读懂。很多学生解题喜欢“按图索骥”，即看到问题涉及的词句，就去寻找那个词句或语段，这样弄得材料支离破碎，顾此失彼，只获得一些片面的不准确的信息，答案也就似是而非了。那么怎样在短时间内读懂材料呢？除了加强基本功之外，一个重要的诀窍是充分利用自己的瞬间记忆能力，养成边读边记的习惯。原则是看一词、一句、一段之后能在脑海中留下印象，看到后面时能想起前边的信息，由此达到前后联系、整体把握。可以采取回读、默念、勾画重点、及时归纳等适合自己的方法。

　　以2000年第6题为例。这是一个考查语言连贯的衔接题，备选句子要放到材料中间，考生对此是一目了然的，于是一些考生马上按照老师所讲的方法去找词语之间的照应，发现第一句是“读书原为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻”，抓住了“多读”“少读”两个词的先后次序，迅速作答，错选D项。这就是典型的断章取义，不能整体把握的错误。其实只要把第一句和倒数第二句“(读书装点门面)，如暴发户炫耀家产，以多为贵”互相参照一下，或者说读到倒数第二句时，头脑中还有第一句的印象，就能看出，全段中“多读”“少读”并不是并列的关系，而是强调读书应重实效不重数量，把握了这个中心意思，答案就不会错了。再看2000年第23题，此题问选文《长城》的最后一段与倒数第三段的关系和这段文字在全文中的意思。对第一问，有的考生只看这两段文字，答“转折”“因果”“承上启下”等错误答案，痛失极易获得的两分。如果考生按正确的方法，利用自己的瞬间记忆能力，会很容易理出全文“写景导入—反思历史—思索当今和未来”这一思路，然后就能想到倒数第三段思考的问题还没有答案，再看倒数一、三段，一问一答的关系十分明显，正确答案就是“回答了倒数第三段的问题”。第二问得分率很低，原因是尽管题干提示了“联系全文”，但考生不知怎么“联系”，仍只看最后一段的文字，仅根据表面意思回答“我们要让全世界人民了解长城”、“中国终将屹立于世界的东方”等似是而非的答案。而上一问已经给出了明确的提示——既然这一段回答了倒数第三段的问题，那么答案是什么呢？不就是“伟大的中华民族能承受改革开放的冲击”吗。

　　高考是对学生学习能力的全方位考查，要想取得理想的成绩，平时的训练、积累当然是最重要的，但理解命题意图，摸索应试技巧，适应考试要求也是学生能力的一部分。以上一些浅显的见解希望能给考生一点启示和帮助