生物高考选择题常见失分原因分析

广东省罗定市廷锴纪念中学　邓罕超　（邮政编码527200）

失分原因一：概念混淆

纵观近年生物高考题，基本上就是考生物学概念的延伸。生物学的概念有重要的内涵和外

延，不少生物学概念之间还存在有明显的包函、对立、并列、因果关系等，理解这些概念之间的关系对解题有十分重要的作用。

例1：人类基因组计划要研究人类的24条染色体，这24条染色体属于人类的：

A、一个染色体组　 B、基因库　 C、单倍体　 D、以上都不是

[解析]正确答案D。易错选A或B或C。人的一个染色体组有23条染色体，人类基因库是指人类的全部基因总和，这两个概念很容易混淆。人类基因组计划研究的24条染色体属于人的“单倍体基因组”但不是单倍体。

例2：人体的免疫功能可以清除自身的损伤细胞，在这一个生理过程中，损伤细胞相当于：

A、病原体　 B、抗体　　C、抗原性物质　　D、始终是自身物质

[解析]正确答案C。易错选A。病原体是指入侵人体引发人致病的微生物或寄生虫等生物，抗体是指在病原体刺激下产生的一种特殊蛋白质；损伤细胞原本是体内“自己”的物质，但由于“损伤”“突变”“衰老”等原因而变成非正常细胞，会被免疫系统识别为“非己”类物质即抗原性物质而将其排除。

例3：豌豆种子圆滑对皱缩是显性,豆荚绿色对黄色为显性.一株种子皱缩、豆荚黄色的豌

豆(aabb),接受种子圆滑、豆荚绿色的豌豆(AABB)的花粉,所结豌豆为:

A.圆粒黄荚　  B.皱粒黄荚　　C.圆粒绿荚　  D.皱粒绿荚

[解析]正确答案A。易错答案C。本题很容易使学生理解为两对性状的遗传，就容易将基因的自由组合规定运用到解题中，得出aabb X AABB——> AaBb（圆粒绿荚）的错误答案。应注意的是，种子中的豆荚不是受精卵（胚）发育而来的，而是母本的一部分，应与母本（黄荚）相同，而种子的圆与皱则是受到受精卵遗传物质（Aa）的控制，表现为圆粒。

例4：在同一环境中，剧毒蛇、弱毒蛇、无毒蛇都具有相同的鲜艳色斑，则这三种体色分别属于：

A、警戒色，警戒色，拟态　　 B、警戒色，警戒色，警戒色

C、警戒色，拟态，拟态　　　 D、拟态，警戒色，拟态

[解析]正确答案D，易错答案A或C。警戒色是指有毒刺或恶臭的动物所具有的鲜艳色彩或色斑，警戒色能起示警作用。弱毒蛇进攻天敌后，在不会使天敌致死的情况下起警戒作用，使天敌在直接或间接经验下对该色斑形成条件反射而不敢轻易攻击。而剧毒蛇攻击天敌后会使天敌立即死亡，失去了警戒作用。因此剧毒蛇、无毒蛇都是“假弱毒蛇”警戒之威，属于拟态。

失分原因二：审题不清

做每一道选择题都应“咬文嚼字”认真读题，要明确该题考查的是哪一个知识点，尤其是有些题目含有隐含条件或干扰因素或有刻意修饰词语的，如题中出现的“任何”、“只能”、“一定”、“都”等字词一定要认真读题、慎重推敲。审题不清会导致分析过程产生的错误。

例1：遇到危险时，母鸡会发出“咯咯咯”的叫声，野兔会用后足敲击地面产生“噔噔噔”的响声。决定动物这种报警行为的是：

A.遗传性　　　 B.变异性　　　 C.适应性　　  D.应激性

[解析]正确答案A。易错答案C或D。题中的“决定”二字是不可忽视的关键词，有更深的内涵。在审题时若不弄清其内涵即能够“决定”生物结构、生理、形态、行为的是遗传物质，是难以找到它的正确答案的。

例2：决定生物多样性的直接原因是：

A、糖类的多样性　　B、蛋白质的多样性　 C、RNA的多样性　　D、DNA的多样性

[解析]正确答案B。易错答案D。本题要求学生审清对生物性状起作用的直接原因和根本原因有何不同。从中心法则“DNA——> RNA——> 蛋白质”看，生物性状都是由蛋白质直接体现的，所以蛋白质的多样性是生物性状多样的直接原因。而蛋白质的合成受DNA的控制，所以DNA的多样性是生物多样性的根本原因。

失分原因三：思维定势

在长期的学习积累中，学生针对某一类问题或某一类型题目往往会有一种常规思维方式。客观地说，常规思维方法对于提高学习效率是很有帮助的。但死守陈旧规，常规思维方法也会成为错误的根源。因此平时做题时应注意当时解题的适用条件，清除思维障碍，要做到具体问题具体分析，掌握好解题方法的灵活性、可逆性。

例1：下列不同光谱，在同一光强度照射下，植物产生氧气最多的是：

A、白光照射　　 B、红光照射　　 C、黄光照射　　 D、绿光照射

[解析]正确答案B，易错答案A。常规思考是：绿色植物吸收可见光，白光包含了各种光谱，因此植物在白光中能吸收的光能最多，所以选A。但本题的特定条件是“在同一光强度下”，即同一强度的红光能全部被吸收，而白光只能部分被吸收，所以正确答案应该是B。

例2：牛胰岛素基因的编码序列共有306个碱基组成（不包含终止密码），由该基因控制合成的牛胰岛素有2条肽链组成，那么该胰岛素中至多含有多少种氨基酸；

A、20　　　　B、49　　　　C、51　　　　D、153

[解析]正确答案A。易错答案C。题目表面上好象考的是基因碱基数与氨基酸数量关系，学生比较熟悉这方面的内容，因而有较强的思维定势。但实际上本题考查了组成蛋白质的氨基酸种类，总共只有20种。所以学生在遇到实际问题时要学会打破惯性思维模式，消除定势思维的影响，才能作出正确的判断。

例3：在噬菌体侵染细菌的实验中，如果用³²P和³⁵S分别标记噬菌体的DNA和蛋白质外壳，结果复制出来的绝大多数子代噬菌体

A、含³²P和³⁵S　　  B、不含³²P和³⁵S　　 C、含³²P 、不含³⁵S　　 D、不含³²P、含³⁵S

[解析]正确答案B。易错答案C。该题若不谨慎审题，就会马上联想到“噬菌体侵染细菌时，只有DNA进入细菌体内”这个知识点，所以子代噬菌体应含³²P，而不含³⁵S。这个知识点本身并不错，但本题题干中“绝大多数子代噬菌体”这个隐含条件是特定因素，有了这个特定因素就不应犯经验主义错误。

失分原因四：题干陷阱

一般的选择题的题干含义是比较明确，选项没有暗示作用，但有时命题者为了考查学生对某一知识点掌握得是否牢固和灵活，会在题干中加入一些修饰词、限定句子或新名词、新术语、错误的信息，实际上这些内容对解题无作用，只是设置的解题陷阱，看学生是否误用多余条件而产生错误的推断。

例1：探究酶的活性实验中，某同学将等量唾液淀粉酶分别与置于编号为A、B、C，PH值分别为1、7、10的等量淀粉溶液中，将三支试管马上置于温度为85^OC水浴中，10分钟后分别加入碘液，能发生蓝色反应的是：

A、A管　　B、A管和C管　　 C、C管　　　D、ABC三支试管

[解析]正确答案C，易错答案B。本实验似乎是是验证酶的活性与PH值的关系，但很明显本题的实验设置存在错误，就是将无关变量（温度）置于无效状态，在85^OC条件下，无论PH值如何，唾液淀粉酶都失去活性，所以三支试管的淀粉都不能被水解。因此在实验设计时，无关变量一要相同（温度相同），二要适宜（37^OC）。

例2：某男子因缺乏某种激素而导致身材矮小，智力发展阻滞，生殖器官发育不全，他可能是缺乏：

A、甲状腺激素　 B、雄性激素　 C、胰岛素　 D、生长激素

[解析]正确答案A。易错答案B或D。题目的干扰因素一是“身材矮小”，易理解为缺乏生长激素，干扰因素二是“生殖器官发育不全”，易理解为缺乏雄性激素。而综合各种表现症状，应该为呆小症的表现，是缺乏甲状腺激素所致。

例3：研究认为，用固定化酶技术处理污染物是很有前途的，如将大肠杆菌得到的磷酸三酯酶固定到尼龙膜上制成制剂，可用于降解残留在土壤中的有机农药，同微生物降解相比，其作用不需要适宜的：

A、温度　　　　B、PH值　　　　C、水分　　　　D、营养

[解析]正确答案D。易错答案A、B、C。酶不是生物，不需要营养供给，只需要适宜的外界条件。题干中的固定化酶是一个生物学新名词，对学生解题有一定的干扰作用。

例4：固氮菌代谢类型不同于硝化细菌，那么在生态系统成份中，固氮菌属于：

A、生产者　 B、分解者　 C、消费者　　D、有的是分解者，有的是消费者

[解析]正确答案D。易错答案B。题干中“固氮菌代谢类型不同于硝化细菌”是干扰因素，容易使学生联想到既然固氮菌代谢类型不同于硝化细菌，所以不是生产者，只能是分解者。但实际上，自生固氮菌如圆褐固氮菌属于分解者，而共生固氮菌如根瘤菌则属于消费者。

失分原因五：选项干扰

不少选择题的选项通常以相近、相似、易混的知识作干扰题支，似是而非，有较强的相似性、迷惑性，主要考查考生的识记能力。解题关健是学会分析它们之间的差异，抓住题干或选项中的关健词、字作比较，去伪存真。

例1：作物种植过密会导致减产，用生态学的观点可以解释为：

A、 种植过密，使同种作物个体之间种内斗争加强　  B、种植过密，会导致害虫大量繁殖

C、种植过密，容易造成大面积倒伏　　　　　　　　 D、种植过密，会阻碍叶片采光和空气流通

[解析]正确答案A。易错答案B、C、D。在这类题目中，命题者有意设置一些说法正确，但与题干无关的题支作干扰。本题的四个答案从理论上都是正确的，具有较强的似真性，但B、C、D答案都是从植物生理方面进行解释，而非生态学观点，抓住此点，正确解题就容易了。

例2：下列有关植物所需的几种矿质元素与光合作用关系的叙述，错误的是

A、N元素是叶绿素的成分，也是光合作用过程中所需酶的成分

B、Mg元素叶绿素的组成成分

C、P元素有参与光反应中ATP形成的作用

D、C元素是叶绿素、酶的成分，也参与光合作用的过程

[解析]正确答案D。易错答案A、B、C。若单独从答案看，四个供选答案似乎都对，但仔细审清题目中的“矿质元素”，排除干扰，问题就迎刃而解了：C元素不是矿质元素。